精、简、易是好课件的特征—多媒体应用随想（四）

在做课件时，有的教师认为，课件内容多多益善，把教学内容事无巨细的都搬到了课件上，这实际上是课件制作的一个误区。

课件是用来辅助教学的，是用来帮激发学生学习兴趣，调动学生各种感观来帮助学生加深对学习内容的认识和理解，拓展课堂内容，完成一些在现实中无法实现的实验等作用的。而有的教师把课件当成对教学内容的展示，把课件当成黑板，让课件代替课本。以语文课件为例：有的教师制作的课件，首先展示教学目标；然后是预习检查题目、答案作业；再到导入新课导语，把课文全文搬到大屏幕，范读录音，接着，课文分析、延伸拓展；小结练习，课后作业，整个课件页面达上百幅，这还不算中间的自动运行的动画，连同学们分组讨论，概括结论，都一一打到了课件上。只看课件，的确不错，内容确实全，学生活动真是多，课文分析透，板面设计美。用这样的课件来上课，教师不用再说一个字，学生不用再动一次脑，教学任务便可完成。这样的课件 “完美”至极。只是教师忘了，教学过程是一个师生互动的双边活动过程，教学要预设，但更重要的是生成，生成是在师生交流的过程中诞生的。而用课件，这些过程都不再需要了，学生只是跟着教师观赏一遍课件就万事大吉了。也就是说教学过程由刚刚淘汰的“满堂灌”变成了“课件灌”。这可比“满堂灌”更加糟糕。“满堂灌”学生多少还有点思考的余地，而“课件灌”学生则毫无动脑的必要了。

    再有，一节课只有四十五分钟，上百贴的图片每分钟要平均两三幅，教师忙于人机对话，哪还有闲心来启发学生；教师要急于展示自已的“精彩”哪还容的学生探究；有的课件，故弄玄虚，使用过程中要不断进行画面切换，前进，后退，返回，有的课件设有总目录，每个过程之后都要返回到总目录，画面本身对教学过程毫无用途。有的课件，一气哈成，前进、前进、再前进，一旦教学过程出现问题，需要翻看前面内容，哪只有从头开始。这样的课件就是使用也要练上一天半载，对教师岂不是个负担。

    一个好的课件，不是看其内容多丰富，过程多全面，而是应当注重在实际教学中的作用。展示的应是精华，拓展的应是学生所需，使用起来应当方便快捷，让人一看就明白，一学就会用。

因此，精、简、易应是好课件的一个特征之一

《课程标准》明确指出：只有教师对学科内容有深刻的理解并掌握现代信息技术的应用，才能期望在教学中有创新的设计并获得较大的成功。我们首先要清楚的知道多媒体课件能够帮助我们做什么：多媒体课件变抽象为形象，变静态为动态的优势能够激起学生的参与热情，给化学课堂带来清新的生机和活力。但再先进的教学手段也不是万能的：多媒体课件无法取代黑板去从容面对教学中的不确定性；多媒体课件也无法做到比实物演示更加直观；在逻辑推理的过程中，多媒体课件更加无法与教师的分析引导，板书示范相媲美。　　

多媒体课件的使用要本着以学生发展为本的原则考虑其必要性和有效性，从发挥学生的主体作用，培养学生的创新能力出发，同时要注意与学生的学习方式，其他教学手段有机整合，才能让多媒体课件的使用更加有效的服务于我们的课堂教学，真正有利于让学生实现全面而有个性的发展。